小学思想品德六年级下册第二单元、地球在“发低烧”教案一

贡献者:邹伶俐 分享于:2016-6-23属性:教案保存到手机分享

一、课前准备
       自由组合组成了6个环保考察小队从各方面的媒体上了解有关全球气候变暖的资料;学生课前对周围的长辈展开小调查,了解他们小时侯的气温跟现在气温的差异,可由同组成员适时摄制相片资料
二、教学过程
       (一)通过调查分析,了解地球“发低烧”的事实
       1.(教师多媒体出示学生访问的照片)请考察组的小记者们谈谈对自己身边的一些长辈或老年人展开的调查结果
       (学生以小组为单位进行交流、互相补充说明)
       得出结论:现在的气候跟以前相比有增暖的趋势。
       师:是啊,总之一句话,现在的气候比起以前来可是暖多了。
2.老师出示搜集的一些相关资料:
       (多媒体出示组图,配合讲解)
       说到今年冬天,细心的同学可能发现了,今年的冬季没有以往那样冷了,有资料显示这是我们长江中下游地区有气象资料一百多年以来最暖的一个冬季呢,不止我国,世界的其他地区,也有很多出现了暖冬的现象。
       (1)这是北美的棕熊,因为天气暖和,整个冬天它都没有冬眠,暖冬打乱了动物们的生活习性,(2)下面一幅图(北极熊)是北极熊也是靠冬眠来度过食物短缺的冬天的,可有一则报道却显示:生活在北极圈内的北极熊,今年也由于暖冬的现象造成了它自身生活规律紊乱,自相残杀,无法冬眠。
3.揭示课题:
       我们周围的气候在悄悄地发生着变化,越来越暖了,仿佛自然界里有看不见的火炉在释放热量,有人把全球气候变暖形象地比喻为地球在“发低烧”。
       板书:地球在发“低烧”
4.联系自己生病发低烧的感受,说说地球“发低烧”是怎样的一种状态。
       师:同学们你们发过低烧吗?谁来说说你发烧时都会出现些什么症状,会有哪些感受呢?
       (身体发烫、咳嗽,鼻塞、流鼻涕,浑身上下没精神  ……)
       师:看来我们都有同感,这发烧还真是件折磨人的事儿。现在,地球也发着低烧呢,能想象一下地球“发低烧”后的感受吗?
       对能结合自身经历,合理想象地球发低烧后感受,并能表示出关爱地球的学生,给予积极的评价。
       师:我们发烧了,浑身上下都会感到非常不舒服,头晕眼花,感冒咳嗽……既然地球在发低烧,你知道它都有哪些症状呢?
(生谈搜集的资料)
       自主探索,寻找地球“发低烧”的症状体现,这时,学生自主结合的实践小组通过互相的交流,了解环境警报的严峻性,对这一问题教师特别鼓励并提倡学生在生活中关心环境问题的行为。
5.拉响了环境警报
       师:过渡:是啊,气候变暖一次又一次给我们拉响了环境警报
       老师这也有则环境警报:(多媒体出示:环境警报:最近几年,世界很多地方,包括我们很多城市,夏天出现高热现象,给人们生活带来不便,甚至危及人们的生命安全。2003年夏季。法国、意大利、荷兰葡萄牙、英国和西班牙等国有2.1万因酷暑而死亡。在欧洲有些地区,连铁轨在高温下都变形了。)
       看着这些资料,你有什么想说的吗?可以就其中一个方面谈体会。
       生:自由谈感受、体会
       师:我们没有第二个地球,气候变暖确实是上天给我们亮起的红牌。如果人们不能从我做起,从身边做起,那么,我们都将被开除“球籍”。
       过渡:一个人如果高烧不退,很可能会危及生命,地球如果一直不退烧的话,又会怎样呢?
       (设计意图:课程源于生活,生活是第一性的。本课从一开始就出示学生考察调研的照片,让学生感到亲切真实,学生在以小组为单位进行交流、互相补充说明的基础上,真切地感受到周围的气候在悄悄地变暖,了解地球在“发低烧”的事实。在联系自己生病发低烧的感受的同时,进一步体会到地球“发低烧”后的感受,知道气候变暖给我们拉响了环境警报,长此以往,后果不堪设想。这样从感知到感悟,从了解到体验,地球“发低烧”不再是一句抽象的比拟,它在学生的生活、体验中得到具体化,有效地引导学生关注气候变暖的事实及其对人类生产生活和生态平衡的影响。)
(二)读一读,议一议,了解地球“发低烧”的影响
       A组: 自然灾害(板书:自然灾害频繁发生)
       全球气候变暖的后果十分严重,它使自然灾害频繁发生。
       小组汇报
       师:看来,全球变暖将对人类的生活以及社会经济造成难以衡量的不利影响影响
       相信同学们对2004年末的印度洋海啸仍然记忆犹新,空前的灾难造成28万多人失踪或死亡, 10月份发生的南亚大地震中,超过8万人死亡,成为100多年来伤亡最严重的地震之一。 虽然人们不愿意把这样的天灾与全球变暖相联系,但事实上,全球变暖促使这样的天灾人祸频频发生。
       师小结:自然灾害频繁发生,人类生态频频出现脆弱性危机。一再发生的大灾害考验着国际社会的共同责任,也在呼唤人类必须发展的共同体意识。
       B组:土地沙漠化
       师:全球气候变暖,还会带来哪些问题呢?能具体说说吗?
       小组汇报    师板书:土地沙漠化
       师:干旱化引起了北方地区近十年来范围最广、强度最强、持续时间最长、影响最大的沙尘天气。
       适时出示多媒体图片
       师小结:由干旱而引起的荒漠化现象不容忽视。我国是世界上荒漠化最为严重的发展中国家,荒漠化面积占国土陆地面积比例超过四分之一。20世纪70年代以来,年均净增荒漠化土地2460平方公里,相当于每年吞噬一个中等县的面积。
       C组: 海平面上升
       有关于全球变暖会引起海平面上升的问题。
思考:全球变暖为什么会引起海平面的上升呢?
       (主要是海水热膨胀,另外就是全球的升温引起两极的冰川融化也会使海平面上升)
       (板书:海平面上升)
       那海平面上升会带来哪些问题呢?
       生: 交流归纳后小结:
       (1) 地表水和地下水盐分增加,影响城市供水。
       (2)地下水位升高。
       (3)旅游业受到危害
       (4)低地被淹
       (5)海岸被冲蚀
       (6)影响沿海和岛国居民的生活
       过渡:沿海都是相对经济比较发达的国家或城市,比如马尔代夫这些岛国,还有东京、纽约这些国际化都市,当然还有我国的上海等等,它们的地势都是相对比较低的,一旦海平面上升,第一个受灾的将是它们
       播放《后天》片段  如果地球持续变暖,这就是我们人类的下场。
2.师:除了我们书上提到的之外,你还知道哪些也是由于全球的暖化而造成的影响吗?
(根据学生回答进行板书:……)
3.练习巩固:
       过渡:的确,异常的天气状况产生了各种问题,老师这有一道选择题(出示多媒体题目,口答)这是一道多项选择题,你可以自由站起来抢答,看哪组同学答得又快又准
全球气候变暖会产生下列哪些问题?请选出下面的义项:
       A.我国北方地区干旱加剧  B.珠穆朗玛峰的海拔高度将会加大 
       C.我国沿海城市地下水变淡 D.非洲撒哈拉沙漠面积将减少
       E .龙卷风增多       F.北极熊将变得更多、更肥壮
       G..动植物数量增加     H.南极大陆的冰川面积缩小
       4.师小结:全球的暖化,使冰川融化,海水上涨,使旱地更旱,洪水更盛。同时,这异常的天气状况给农牧渔业、环境、国民健康等带来的危害也触目惊心。
       怪不得英国气象学家前几年就曾说:随着全球温度不断上升,全球变暖给人类带来的危害并不亚于核武器等大规模杀伤性武器。
       作为地球上的公民的我们,无论是你,还是我,对这个共同的家园都负有绝对的责任。
       (设计意图:教学中,教师采用小组学习法,鼓励学生深入情感的思考,而不全盘占有学生的时间和空间,通过发表、争论、认同的过程,既完成了教学任务,又给学生机会以去向小组成员展示自己的新发现,在无意识中将新信息与早已认可并储存的信息连接起来,让学生在思想、体验、价值观上有自己的特色,在知识领域、能力培养、方法选择上有自己的成长空间。而电影《后天》片段的播放和选择题的设计,更使学生达到一个情感的“制高点”,残酷的现实让学生受到心灵的冲击,从而产生“对地球负责”的强烈愿望,这样更好地迎合所有个体的学习需要,有利于学生情感态度价值观、能力和知识这三维目标的达成。)
(三)撰写环保警示语
       1.师:(出示环保标语)这是环保志愿者就全球变暖中海平面上升的问题书写的标语。(齐读)“不要让我们的陆地沉到海里去。”
       准备活动:每一小组一张长条卡纸,五色粉笔各一支
       (出示任务)在全球变暖所带来的问题中挑选某一个问题,试着为它撰写一条环保警示语。考虑一下,如果要你为所写的警示语配一幅图片,如干涸的土地,无边无际的沙漠等,你准备到哪里去拍摄?说说理由
       2.交流,把标语展示给大家,贴到黑板上
(四)总结并引出下堂课学习的内容
       师:地球发烧产生的后果如此严重,我们只有找到病因,对症下药,让生病的地球恢复健康,我们人类才得以生存。那么,地球为什么会“发低烧”呢?请同学们下课后好好思考。
       (设计意图:《品德与社会》的课程目标是培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童。教学的根本目的在于“导行”,在这里,教师组织学生以小组为单位,尝试撰写环保警示语,并配上相应环保警示图,让学生在活动中体验、思考、感悟。而课后的思考探究,引导学生进行更深层次的研究探讨,更有利于促进学生行知统一,有利于塑造学生良好的人格,给课堂带来勃勃生机。)
四、对本课时教学的简短提示与建议
       本课时的教学从学生交流展示调查成果开始,让学生初步感知气候在变暖,地球在发烧;由“发烧”体验又联想到地球“发烧”会带来哪些不适,造成哪些危害,层层递进,环环相扣。教学时要注意课前搜集资料的工作,做好课件,以通过图片、数据等丰富、生动、真实的资料打动学生,激发学生情感。

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